sábado, 19 de diciembre de 2015
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sábado, 5 de diciembre de 2015
Centro Pedagógico de Durango A.C.
SESION 4
“LOS GOBIERNOS TECNOCRATICOS”.
LUIS ECHEVERRIA ALVAREZ CRECIMIENTO DE LA
EDUCACION MEDIA BASICA
Educación y Sociedad II
M. en P. Jesús Flores Sánchez Flores
Lic.
Fabiola Isabel González Alanís.
Victoria de Durango, Durango., diciembre 05 de 2015.
INTRODUCCION
En el año de 1981 un movimiento
interesante recibe la atencion de la sociedad, la influencia tecnocrata impacta
en la politica del estado mexicano, las consecuencias son muy generalizadas y
se basan en pautas en el reclutamiento politico en relacion a las nuevas
exigencias presentadas mayor importancia en las carreras profesionales para
poder desempeñarse como politico dentro de este sistema.
En pocas palabras la tecnocracia esta
relacionada con el alcance educativo que tenian a modo de obligacion que
alcanzar las personas, logrando un nivel educacional de tecnico profesional
para adquirir cualquien puesto gubernamental dentro del pais.
Con esto se incremento el nivel
educativo del pais y con ello el 75% de los politicos de altos cargos consiguieron
titulos universitarios, siendo el derecho la carreramas elegida dentro de esa
temporada en mexico.
La tecnocracia en mexico fue de una
inversion del capital en la economia, tanto como a la innovacion de la
tecnologia, la politica contemporanea asi como la civilizacion tecnicas.la
fusion de la tecnologia con la politica se dio en busqueda de una mejor
administracion, asi se podria controlar los objetos y procesos sociales
miesntras los politicos buscarian la manipulacion, gestion, negociacion y
captacion de los sujetos politicos. El principal interes politico era el
instrumentar politicas en las que se complaciera a los principales actores
politicos nacionales, los cuales tomaban desiciones basadas en la teoria
economica.
LUIS ECHEVERRIA ALVAREZ CRECIMIENTO DE LA EDUCACION MEDIA
BASICA.
Nacio el 17 de
enero de 1922 en la ciudad de México, admirador de Lazaro Cardenas. En 1938 entro
a la Escuela Nacional Preparatoria de San Ildelfonso es la epoca de auge del
cardenismo. En 1940 empieza sus estudios de jurisprudencia, y editaba una
revista importante de la epoca. Para 1985 se graduo como abogado.
Estuvo en la
campaña presidencial de Adolfo Ruiz Cortinez, trabajando a cargo del secretario
de marina Sanchez Tabuara. Al morir
Sanchez Tabuara, Ruiz Cortinez llama al joven estudiante de abogacia y lo
nombra oficial mayor de la Secretaria de Educacion.
Durante el
gobierno de Adolfo Lopez Mateos ocupo el cargo de subsecretario de gobernacion a
las ordenes de Gustavo Diaz Ordaz, quien al llegar a la presidencia heredo su
cargo en la secretaria.
Fue culpado de
ser el quien dio ordenes de la matanza de tlatelolco sin embargo el siempre
indico lo contrario argumentando que el que habia dado las ordenes fue el
presidente diaz ordaz.
Luis echeverria tomo posesion de la presidencia
en diciembre de 1970, durante su mandato el busco una ideologia cardenista
busco regresar al sistema a los agraviados del 88. En la epoca tecnocrata fue
de suma relevancia el titulo universitario que habia logrado echeverria.
Durante su campaña
presidencial, guardo un minuto de silencio por la mataza de Tlatelolco, el
secretario de defensa de la nacion se mostro en contra sin embargo Diaz ordaz
no apoya esta queja y sigue siendo un gran apoyo para la campaña de Echeverria.
Se generaron
movimientos estudiantiles durante esta epoca, el gobierno aumento el subcidio a
las escuelas donde los jovenes del movimiento del 68 se habian incorporado a
trabajar, jovenes y maestros que habian sido encarcelados fueron liberados.
Muchos estaban
en oposicion y se desarrollo la guerra sucia en la que los estudiantes
demandaban justicia, sin embargo se desencadeno una nueva matanza, la llamada
matanza de cruspus de lo cual se deslindo.
En el plano
economico se incremento la deuda externa pese a varias sugerencias que recibia
de diferentes personajes que estaban en el gabinete de gobierno.
Como sucesor
eligio a Lopez Portillo gran amigo de Echeverria, quien compartio su ideologia
y juntos llevaron a Mexico a un declive economico.
Los graves
problemas economicos impactaron el la agricultura del pais, por lo que los
conflictos con los campesinos ocasionan el surgimiento de las guerrillas a
causa de injusticia,el hambre y por la represion a la cual echeverria juzga
como terrorismo nacional, y creo un cerco para terminar con Genaro Vazquez el
jefe de dichas guerrillas.
El Secretario de Educación Pública fue el Ing. Víctor Bravo Ahuja, el reestructuro la SEP estableciendo cuatro subsecretarías en lugar de cuatro: Subsecretarías de Educación Primaria y Normal, de Educación Media, Técnica y Superior, la de Cultura Popular y Educación Extraescolar y la de planeación y Coordinación Educativa.
El 27 de noviembre de 1973 se promulgó la Ley Federal de Educación, en donde se reafirma los principios de unidad nacional y define a la educación como “un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad” (art. 2).
En diciembre de 1973 se
realizó la Reforma a la Ley de Profesiones.
En diciembre de 1974 se transformó la Escuela Nacional de Agricultura en la Universidad Autónoma de Chapingo.
En diciembre de 1975 se publicó la Ley nacional de Educación para Adultos, para regular la educación informal, extraescolar o del sistema abierto.
Durante el mandato del Lic. Luis Echeverría se crearon: la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Colegio de Bachilleres, Consejo Nacional de fomento Educativo (CONAFE), el Centro de Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e Historia, el Consejo nacional de Ciencias y de Tecnología (CONACYT) y el Consejo del Sistema Nacional de Educación Técnica.
La Reforma Educativa que se puso en práctica comprendió entre otras cosas el adoptar una metodología para lecto-escritura y el método onomatopéyico y natural fue sustituidos por el global de análisis.
En diciembre de 1974 se transformó la Escuela Nacional de Agricultura en la Universidad Autónoma de Chapingo.
En diciembre de 1975 se publicó la Ley nacional de Educación para Adultos, para regular la educación informal, extraescolar o del sistema abierto.
Durante el mandato del Lic. Luis Echeverría se crearon: la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Colegio de Bachilleres, Consejo Nacional de fomento Educativo (CONAFE), el Centro de Investigaciones Superiores del Instituto Nacional de Antropología e Historia, el Consejo nacional de Ciencias y de Tecnología (CONACYT) y el Consejo del Sistema Nacional de Educación Técnica.
La Reforma Educativa que se puso en práctica comprendió entre otras cosas el adoptar una metodología para lecto-escritura y el método onomatopéyico y natural fue sustituidos por el global de análisis.
miércoles, 18 de noviembre de 2015
Centro Pedagógico de Durango A.C.
SESION 3
“LOS GOBIERNOS DE UNIDAD NACIONAL”
Educación y Sociedad II
M. en P. Jesús Flores Sánchez Flores
Lic.
Fabiola Isabel González Alanís.
Victoria de Durango, Durango., noviembre 21 de
2015.
INTRODUCCION
A lo largo de este documento se redactara lo referente al
proyecto de unidad nacional en el cual fueron participes variedad de personajes
que instauraron, renovaron y continuaron con reformas educativas que en
aquellos tiempo como hasta la fecha han sido de gran beneficio para la
educacion.
Algunos mexicanos aún creen que el país a partir de
muchos años atras no ha tenido un gran progreso en diversos aspectos.Pero
considero que existen similitudes con siglos anteriores y el actual ya que las
discusiones son muy parecidas, pero el contexto historico, las finalidades y
caminos a los que van dirigidas son diferentes.
Este escrito expondrá las caracteristicas del proyecto "Unidad nacional" que se localiza en los gobiernos de Manuel Ávila Camacho, Miguel Alemán y Adolfo Ruiz Cortines.Durante este hecho en un contexto internacional se vivia el fin de la segunda guerra mundial y la innovación de un orden en todo el mundo.Este proyecto debia apoyar urgentemente el desarrollo educativo que buscaba superar las confrontaciones provocadas por la vivida educación socialista. Las propuestas de cada programa de los presidentes que entran dentro de esta periodo son de gran relevancia.
Se expone
tambien una breve reseña de cada uno de los secretarios de educacion que
conformaron todos estos periodos y los cuales en vinculo con los presidentes de
aquellos años implementaron modelos educativos que impactaron al paisy ayudaron
para que los propositos de una educacion para todos alcanzara de forma mas
realista la ideologia de conformar un modelo de educacion en el cual se pudiera
incluir a la mayor parte de la poblacion dejando de privilegiar a los que
tenian mas posibilidades de apoyar economica de las escuelas.
Asi tambien se deja asomar el trasfondo visible de
siempre que con reformas ewducativas se beneficia al sector politico y como
siempre se observa el vinculo de la economia y la educacion.
Manuel Avila Camacho, la Reforma del art.
3°
El gobierno de Manuel Ávila Camacho abarco de 1940-1946 con referencia a la educacion se declaro a favor de terminar el conflicto
con la iglesia, destacando sula labor de su secretario de educación Jaime
Torres Bodet quien fue el encargado de elaborar un nuevo texto para el articulo
3° constitucional de 1946 del cual elimina el termino socialista e incorpora
principios de educación humanista, integral, laica, nacional y democrática que
debia colaborar a desaparecer discriminaciones y privilegios, ademas que se
orientaba al respeto de la dignidad humana,integración familiar,independencia
politica y solidaridad internacional ,de igual forma retomo e impulso una
campaña alfabetizador.
Se crearon nuevas instituciones a base de las demandas de
la población,surgieron varias comisiones para renovar planes de estudio,se promovió
la enseñanza técnica,se impulso tarea editorial, mantuvo restringida la
participación de grupos religiosos y ministros de culto dentro de la educación
y un regimen de excepción para la enseñanza privada.
Todo esto con la firme intencionde sanar una diversidad
educativa que no permitia el pleno desarrollo de conocimientos de la mayoria
buscando asi, la verdad unica como ellos llamaban propiciando la unidad
nacional tan anhelada para el desarrollo del pais.
Se redefine un sentido humanista en vez de unosocialista
con el firme proposito de aportar una modalidad que consilide mejor las bases
de dicha labor, con la finalidad de colocar la educacion como el eje de los
demas aspectos a desarrollar en el pais como era la politica. El haber
reformado el articulo 3° desde diciembre de 1946 impacta hasta hoy realizando
una visible expansion de niveles, generando una mayor accesibilidad y alcance
para los mas necesitados y asi unificando los propositos de la educacion
siempre con propositos de tranfondo que sin duda impactan desde esas fechas la
educacion de nuestros dias.
Esta reforma indica que la educacion seria nacional y que
aprovechando recursos y situaciones en las cuales se atenderia a la totalidad
de la poblacion, beneficiando a los derechos de la sociedad evitando derechos
de razas, sectas o individuos.
Manuel Avila Camacho en el aspecto polñitico logro
realizar esta unidad nacional
promoviendo la reforma electoral que permitio la existencia de los
partidos politicos.
En el aspecto social decreto la ley de seguro social y de
esta forma se instituyo el instituto mexicano del seguro social y diversidad de
centros hospitalarios.
La CNC agrupo al magisterio rural crenado tambien el
SNTE que apoyaba al personal que
laboraba como docente en secretaria de educacion.
Miguel Aleman Valdez, y el trabajo de su
secretario: Miguel Gual Vidal.
Presidente de la República en el periodo 1946 – 1952, se
tituló como abogado en la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Nacional
Autónoma de México. Durante su periodo se implementaron programas de vivienda popular,
dando como resultado entre ellos, la construcción de Ciudad Satélite y los
multifamiliares Juárez. Otro hecho importante en el mandato de Alemán Valdés
fue el derecho por primera vez, al voto de la mujer en las elecciones
Municipales.
La parte negativa del gobierno de este presidente fueron
los altos incrementos de salarios a los politicos, llegando a situaciones
economicas complicadas como lo fue la devaluacion del peso y subsiguientes
crisis a raiz de esta situacion.
En el aspecto educativo se creó, en 1947, la Dirección General de
Enseñanza Normal, se reorganizó el Instituto Nacional de Pedagogía, y la
Escuela Normal Superior quedó instalada definitivamente en su nuevo edificio.
Fueron establecidas las Misiones Culturales, centros rurales y se estableció el
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. Tambien creo lo que fue la
Direccion General de Alfabetizacion en el año de 1948, asi como el Instituto
Federal de Capacitacion de Magisterio de Educacion Fisica. También fue creado
el Consejo Técnico de Enseñanza Superior e Investigación Científica. Se instaló
el Museo Nacional de Artes Plásticas y se logro la terminación de la Escuela
Nacional de Maestros.
Fundo el modelo de la llamada escuela unificada que había
resultado de la Segunda Guerra Mundial en Europa. La escuela unificada
pretendía, en pocas palabras, facilitar el acceso a la enseñanza media y
superior sin distingos económicos o sociales. Entre los logros más
sobresalientes del gobierno de Miguel Alemán en materia educativa, destaca la
creación del Instituto Indigenista, la construcción de la Ciudad Politécnica,
de la Ciudad Universitaria, de la Escuela Nacional de Maestros, de la Escuela
Naval de Veracruz y de la Escuela de Aviación Militar de Zapopan, Jalisco.
Su secretario de gobierno fue Manuel Gual Vidal quien se
encargo de promover la escuela rural con el objetivo de instruir al campesino
mejorarle sus condiciones higienicas-economicas y crear un espiritu civico que
lograra que estas personas se sintieran parte integrante de la nación,ademas
continuo con las orientaciones de Bodet pero con matices un poco distintos ya
que le dio introducción a la pedagogia social y la escuela unificada de Paul
Natorp(entiende la pedagogía unicamente como social) y la escuela activa,por lo
que requirio aumentar el número de profesores capacitados y construir más
escuelas para lograr la alfabetización.
Manuel Gual Vidal, fue nombrado tambien rector de la
UNAM, a quien le toco realizar acciones para resolver crisis de la misma
universidad. iones que consideró necesarias para resolver la
crisis de la Universidad. Sin embargo, tan sólo cuatro días después, el
presidente de la República decidió pedir tanto a este rector como a José
Aguilar Álvarez, designado por el Consejo Universitario, que renunciaran.
Adolfo Ruiz Cortines y su secretario Jose
Angel Ceniceros.
Dentro de este proyecto el ultimó gobierno es el de
Adolfo Ruiz Cortines que se establece en los años 1952-1958 .Este presidente
proyecto una imagen de austeridad y moral con su frase inicial
"gobernaremos para todos", tomo una preocupación constante en la
mejora de la situacion moral y economica del pueblo, promete elevar el nivel de
vida de las masa populares,combatir los monopolios, se encargo de modificar la
ley de de responsabilidades de funcionarios publicos en la cual los obliga a
declarar bienes,reforma el articulo 34° constitucional para dar voto pleno y
derechos politicos a la mujer, inicia el periodo de crecimiento económico
llamado " desarrollo estabilizador"(crecer sin inflación), aceleró el
reparto agrario, hizo fuertes inversiones en carreteras y vias ferroviarias.tomó
como estimulo al pueblo y como inspiración a la patria,por lo que su objetivo
esencial fue servir a México y unir a los mexicanos.Como secretario de gobierno
colocó a José Ángel Ceniceros quien añadio a la ideologia nacionalista del
preseidente el termino" la escuela de la mexicanidad".
La educación primiaria y media se vieron impulsadas
grandemente, y de manera especial, la politécnica y la universitaria, pues fue
don Adolfo quien equipó las instalaciones de la Universidad Nacional Autónoma
de México e inició los subsidios a las universidades de provincia.Otra meta
fundamental de su gobierno, según lo expresó don Adolfo en su cuarto informe,
fue proteger y mejorar la salud de los hombres y mujeres de México, la riqueza
auténtica de la Patria:...seguiremos empeñados en combatir la insalubridad que
engendra pobreza física y material, enemigos naturales de todo esfuerzo
creador...proteger a la niñez de la desnutrición, la incomprensión, el egoísmo,
el abandono y la irresponsabilidad de quienes tienen el deber moral y social de
ayudarla, es proteger la reserva humana de la nación.
El secretario de educacion de este periodo presidencial
fue eldiplomatico Jose Angel Ceniceros, nacido en durango durango. Tubo a su cargo la Secretaría de Educación
Pública durante el periodo de Ruiz Cortines de 1952 a 1958, en el cual creó el
Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas de forma
que aumentó el número de escuelas y el de plazas para maestros; se terminaron
de construir la Escuela Superior de Comercio y Administración, la Escuela
Superior de Ingeniería Textil y la Escuela Superior de Medicina Rural del IPN.En
1972 se retiró de la vida pública ejerciendo la profesión de abogado hasta poco
antes de su muerte.
CONCLUSION
Entre lo mas relevante encontrado en esta investigacion
se puede concluir que el proyecto de unidad nacional indica un relevante
progreso para el pais en cuestion politica pero sobre todo educativamente
hablando, con las diferentes etapas de los personajes que formaron parte de la
presidencia del pais en aquellos tiempos y de los correspondientes secretarios
de educacion correspondientes a los mismos los cuales se encargaron de
consolidad y fundamentar acciones y reformas que apoyaron para lograr lo que es
hoy en dia la educacion de Mexico.
Se hace un gran enfasis en la eduacion urbana para apoyar el progreso lo cual provoco una
mayor apertura curricular institucionalizando nuevos proyectos educativas alcanzando
una estabilidad educativa a base de una economia mixta en donde participaron el
sector publico y privado.
Se pretendia ademas que esta unidad apoyara a todas las clases del pais elevando la
curricula y formacion de la poblacion y asi llegar a la movilidad de la
sociedad.
Lamentablemente a pesar de las propuestas y acciones de
este periodo a finales de los años 50´s el rezago educativo era
impresionante.El trabajo de Jaime Torres Bodet siguió demostrando una lucha por
el desarrollo educativo en el gobierno de Adolfo Lopez Mateos en el que logro
repartir desayunos escolares por todo la republica con apoyo de instituciones
de apoyo a la infancia y voluntariado nacional,logró editar y distribuir libros
de texto gratuito a nivel primaria , implemento la educación preescolar,
promovio la formación y titulación del magisterio en servicio entre otras
cosas.Posteriormente el presupuesto educativo se sostuvo hasta la
administración de Gustavo Diaz Ordaz.
Actualmente la educacion ha sufrido de grandes reformas
que paulatinamente y desde hace años se ha ido destacando sin embargo considero
que hoy en dia la estabilidad de la educacion esta en peligro al igual que
muchas areas de desarrollo correspondientes a la formacion de un pais. Sin embargo
se ha generado un gran impacto con una reforma educativa que mas que educativa
se muestra como una reforma laboral que viene a impactar directamente a los
profesionales que se desempeñan en esta area poniendo en duda los beneficios
que esta reforma pudiera traer a nuestro pais.
En mi opinios considero esta reforma como un castigo
tardio, injusto y mal organizado, del decadentes y poco sustentable desempeño
de muchos docentes que se desempeñaron en años dificiles para la nacion en la
cual nunca se superviso a fondo estos trabajos y de ahí creo, sale la mala
reputacion del docente en la actualidad.
Ademas de la evidente intencion de reformar la educacion
para que de la misma forma paulatina que se ha visto impactada en lo laboral se
llegue a un punto en que este deje de ser un derecho, sea privatizada,
concluyendo asi con las reformas de estos personajes, y terminando tambien con
la instauracion de la educacion laica, obligatoria y gratuita para recomenzar
de nuevo como si este fuera un ciclo que vuelve a su comienzo.
viernes, 23 de octubre de 2015
Centro Pedagógico de Durango A.C.
“SURGIMIENTO
DE ESCUELAS NORMALES RURALES”
Educación
y Sociedad II
M.
en P. Jesús Flores Sánchez Flores
Lic.
Fabiola Isabel González Alanís.
Victoria
de Durango, Durango., Octubre 23 de 2015.
SURGIMIENTO DE ESCUELAS
NORMALES RURALES
En relacion a este tema se cuenta con grandes referentes
históricos los cuales nos permiten realizar el siguiente resumen Las escuelas
normales rurales fueron creadas después de la Revolución de 1910 como parte del
ambicioso proyecto cultural que buscaba transformar la vida de las comunidades
rurales a través de la escuela. Su objetivo inicial fue formar maestros capaces
de civilizar a los campesinos en las escuelas rurales que se abrirían en todo
el país. A principios de los años treinta fueron convertidas en escuelas
regionales campesinas con objetivos más ambiciosos: realizar una transformación
del campo, integrando actividades culturales, deportivas, educativas,
económicas y de organización política en el marco de la reforma agraria y de la
conformación del Estado posrevolucionario. Jóvenes entre 12 y 17 años se
formaron con un plan de estudios de cuatro años posteriores a tres o cuatro
años de educación primaria, que enlazó la formación de maestros rurales con la
de técnicos agrícolas para formar líderes, personas autónomas, responsables y
con autonomía, conocedores de técnicas de agricultura y ganadería, oficios
rurales y cultura cívica, de los artículos constitucionales que amparaban a los
campesinos y obreros; jóvenes que fueran observadores de las necesidades del
medio rural y manejaran técnicas para convertirse en gestores para solicitar el
reparto agrario, formar cooperativas de producción, abrir escuelas, procurar la
higiene y el deporte, organizar fiestas patrias y otras actividades como la
alfabetización. Los directores de las escuelas incluso llegaron a ser los
representantes del Banco Nacional de Crédito Ejidal y fungieron como
responsables de hasta 10 escuelas rurales que funcionaban como anexas.
Dicho lo anterior las escuelas se ubicaron en zonas
rurales, reclutaron a hijos de ejidatarios o de pequeños propietarios rurales
que recibían becas del gobierno federal y al finalizar sus estudios obtenían
plazas como maestros en escuelas rurales. Buena parte del proceso educativo se
daba en los internados, que hasta 1943 fueron mixtos. Estudiantes se rotaban
para atender todas las necesidades de cada escuela, sus anexos agropecuarios y
talleres, la alimentación y la limpieza, otorgando un gran valor al trabajo, la
disciplina, la vocación de servicio y el compromiso con la comunidad. Cuando en
1934 se modificó el artículo tercero de la Constitución para establecer que la
educación que impartiera el Estado sería socialista, se añadieron al plan de
estudios algunas materias sobre materialismo histórico, al igual que en otras
escuelas normales. Un año después se formó la FECSM, organismo estudiantil que
enlazó a las sociedades de alumnos de cada escuela y que jugaría un papel
fundamental en la lucha por mejorar las condiciones de trabajo de las escuelas.
Entre 1920 y 1941 las escuelas representaban la entrada
del gobierno federal revolucionario en la vida del campo. Sus relaciones con las comunidades no fueron sencillas por su
carácter mixto y laico, mientras que su encargo agrarista las colocó como
enemigas de caciques, propietarios y comerciantes.
Para 1939 la SEP había abierto ya 36 escuelas, con
condiciones de trabajo muy variables que se deterioraron notablemente a raíz de
la expropiación petrolera. Los maestros, estudiantes y padres de familia muchas
veces fueron quienes proporcionaron su trabajo y los materiales para construir
los salones, talleres y anexos, con apoyo de las comunidades rurales cercanas. Para 1941 representó un parteaguas en la
historia de estas instituciones. Ese año se estableció un plan de estudios
único para todas las escuelas normales, fueran urbanas o rurales. Las
regionales campesinas fueron desintegradas para crear por separado escuelas
prácticas de agricultura y escuelas normales rurales. Las normales rurales
perdieron sus escuelas anexas, y ya sin sentido, sus talleres, tierras y anexos
agropecuarios quedaron como excedentes: muchos de ellos se convertirían en
ruinas, mientras que otros fueron trabajados por los maestros y estudiantes
para apoyarse económicamente frente a los escasos recursos que les
proporcionaría la SEP en adelante: las escuelas no tenían los laboratorios y
bibliotecas para entonces imprescindibles para cumplir con un plan de estudios
que incorporaba materias equivalentes a la educación secundaria.
Entre 1941 y 1969 las normales rurales vivieron otra
época. Los gobiernos en turno durante este periodo apostaron a la modernización
del país a través del desarrollo industrial y urbano. La reforma agraria fue
detenida y las escuelas normales rurales tuvieron un escaso lugar en este
proyecto, aunque en los años cincuenta tuvieron un nuevo impulso. Algunas
escuelas prácticas de agricultura volvieron a convertirse en normales rurales y
se abrieron otras hasta llegar a ser 29. A finales de los años cincuenta los
estudios de normal se hicieron equivalentes al bachillerato, con lo que las
escuelas abrieron la oportunidad de que estos sectores o ingresaran al servicio
docente o pasaran a los estudios universitarios. La formación de identidades en
los internados se hizo aún más intensa, ya que la convivencia con los
compañeros podía extenderse hasta por siete años: uno del curso complementario
(para concluir la primaria), los tres años de secundaria y tres de normal.
Durante un tiempo esta modalidad provoco que la vida de los internados y la organización
estudiantil se habían mantenido muchos de los objetivos fundacionales de las escuelas
(el vínculo con lo rural, el compromiso social, la idea de formar líderes), así
como sus contradicciones (la necesidad de movilizarse para mejorar las
condiciones casi siempre precarias de las escuelas, el sentimiento de pérdida
de lo que se tenía antes y de ser tratados como estudiantes y futuros maestros
de segunda por su origen rural).
Información disponible sobre las escuelas normales rurales
de los años setenta a nuestros días proviene sobre todo de fuentes
periodísticas y es muy limitada ya que hace visibles los conflictos entre las
normales rurales y las autoridades de los estados, pero no la complejidad de
sus motivos ni lo que sucede en la vida cotidiana de las escuelas y los
internados. Un nuevo reto se
planteó a las escuelas normales con la elevación del ciclo de estudios a nivel
de licenciatura en 1984 y más aún con la descentralización de la educación
básica y normal en 1993. Las normales rurales pasaron a la administración
estatal con lo que se restringió el reclutamiento de estudiantes y el
otorgamiento de plazas a regiones determinadas. La FECSM se opuso a esta
política que debilitaba la posibilidad de que las rurales en su conjunto
negociaran con el gobierno federal, algo que había sido de vital importancia
para su sobrevivencia. Si a lo largo de su existencia los trabajos y las
condiciones de cada escuela muestran diferencias importantes según las
circunstancias regionales particulares, a partir de los noventa la diversidad
se haría más grande. Algunas escuelas fueron absorbidas por el crecimiento de
los centros urbanos y comenzaron a ingresar jóvenes de origen urbano de escasos
recursos, mientras en otras la presencia de estudiantes indígenas se
incrementó. Se trataba, entonces, de jóvenes mayores de edad. En 2003 la SEP
registraba 10 escuelas para varones, seis para mujeres y cuatro mixtas (de
otras dos no se contaba con el dato). La planta docente fue cambiando y
en algunas fue disminuyendo el número de maestros de tiempo completo, que
resultan fundamentales en el régimen de internado.
La SEP dio facilidades para la apertura de escuelas
normales privadas, ha seguido una política de limitar la matrícula de las
escuelas normales públicas, bajo el argumento de que hay un excedente de
profesores ante los cambios en la dinámica poblacional. El tope de la matrícula
fue particularmente fuerte en el caso de las escuelas normales rurales, que se
opusieron al programa de Modernización Educativa y las subsecuentes políticas
educativas. Los reclamos de los estudiantes por las malas condiciones de las
escuelas, la insuficiencia de sus becas y los topes a la matrícula se fueron
incrementando y la prensa ha hecho énfasis en el uso de estrategias como el
secuestro de autobuses o bloqueos de carreteras, pero no tanto en la histórica
estrategia de cortar los suministros de las escuelas cuando están en paro.
Muchas veces los movimientos estudiantiles han sido apoyados por la población
circundante a las escuelas con base en sentimientos de justicia social pero
también porque los internados han sido fundamentales para la movilidad social,
incluso para el desarrollo económico local. El caso más sonado de este soporte
fue el de El Mexe, Hidalgo, en el año 2000.
Centro Pedagógico de Durango A.C.
“PLUTARCO
ELIAS CALLES Y EL MAXIMATO”
Educación
y Sociedad II
M.
en P. Jesús Flores Sánchez Flores
Lic.
Fabiola Isabel González Alanís.
Victoria
de Durango, Durango., Octubre 23 de 2015.
Plutarco
Elías Calles y el Maximato.
Se denomino Maximato al período de la historia de México que
abarco entre 1928 a 1934 en el cual la
política mexicana fue dirigida por El General Plutarco Elías Calles, convertido en el hombre fuerte y jefe
indiscutible de la Revolución al morir Álvaro Obregón.
La característica principal que identifica al Maximato es la
dualidad de poderes representada por el Presidente de la República y el jefe
máximo de la Revolución, situación que retrasó el proyecto institucionalizador
iniciado por el mismo Calles al promover la fundación del Partido Nacional
Revolucionario en marzo de 1929.
Algunos factores que explican el establecimiento del
maximato por parte de Elías Calles:
a) La
fuerza del PNR que permite a Calles centralizar la política nacional, situación
que aprovecha para seleccionar candidatos idóneos a sus propósitos
( Sin fuerza política) y poderlos manejar.
b) El
apoyo del ejercito que despues fue eliminado, dio a Calles la oportunidad de
deshacerse de aquellos militares colocados en puestos claves de quienes dudaba
de su lealtad.
c)
El control ejercido por los callistas en el congreso que permitió
a Calles eliminar a grupos opositores.
Estos factores permiten entender la importancia que tuvo
Calles para establecer el control sobre la vida política nacional. Además nos
permite entender el desinterés por los problemas sociales, lo cual se
manifiesta en la actitud conservadora que asumió ante los problemas planteados
por las masas trabajadoras.
Calles manifestó en su informe la idea de constituir un gran partido revolucionario que incorpore a los miembros de las diferentes facciones revolucionarios, destinadas a controlar la política general del país pero reconociendo la autonomía de los partidos locales. La idea del partido como agente institucionalizador había quedado esbozada aquel primero de septiembre solamente faltaba que fuera aceptada por todos los hombres fuertes que constituían a la familia revolucionaria. Así pues calles consiguió que fuera elegido Emilio portes Gil, un joven político que no había ocupado puesto en alguno de su gabinete y podía considerarse como obregonista sin que fuera contrario al callizo.
En 1929 nació el Partido Nacional
revolucionario (PNR). En las nuevas elecciones ganó el candidato del PNR,
Pascual Ortiz Rubio; fue una votación muy discutida contra José Vasconcelos,
que era candidato independiente. Sin embargo, el verdadero poder lo tuvo
Plutarco Elías Calles, llamado Jefe Máximo de la revolución.
Por
aquellas fechas de la creación del PNR, calles apenas comenzaba a ser el hombre
fuerte. Ya se ha señalado que de hecho no contaba con un número de seguidores
capaz de contrarrestar al poderoso grupo obregonista a la hora de buscar los
candidatos para la presidencia constitucional. Aarón Sáenz, un miembro de ese
grupo y jefe después de la muerte del caudillo, era considerado en los medios
políticos como el candidato idóneo. Pero este no reunía las condiciones
necesarias para continuar la obra callista, y mucho menos estaría dispuesto a
permitir la injerencia del jefe máximo en su gobierno, calles aconsejo a portes
Gil que simulara aceptar la candidatura de Sáenz, con el propósito de apaciguar
a los obregonistas, muchos de los cuales seguían culpando a calles de la
desaparición de su líder. Sáenz renuncio entonces a la gobernatura de nuevo
loen y se dispuso a prepara su campaña de 1929.
Centro Pedagógico de Durango A.C.
“Lázaro
Cárdenas del Rio y de su Educación Socialista ”
Educación
y Sociedad II
M.
en P. Jesús Flores Sánchez Flores
Lic.
Fabiola Isabel González Alanís.
Victoria
de Durango, Durango., Octubre 23 de 2015.
Con referencia al cardenismo se puede decir
que con dicho movimiento se trato de reconstruir
el pensamiento nacional, que se desmoronó durante la guerra civil de principios
de siglo, y desde la escuela socialista se aspiró a elevar las condiciones de
vida de los trabajadores y aumentar el bienestar del pueblo. El socialismo y su
corriente pedagógica fue recibida con agrado por muchos, ya que le
apostaba a atender la necesidad de educar a un pueblo que carecía de cultura.
Empezando con la alfabetización en el proletariado; brindándoles mayores
servicios a los hijos de trabajadores y campesinos.
Al
finalizar el Maximato y el exilio de Calles dejaron una nueva política, socialista.
La educación se destacó nuevamente, la cual habiendo tenido constantes tropiezos
desde la fundación de la SEP trató de reivindicarse con el pueblo. En el nuevo
periodo se debía de cumplir el principal fundamento que anteriormente se había
olvidado, la alfabetización.
El
proyecto desarrolló un sistema educativo con fines lucrativos entre el gobierno
y el pueblo, representado en el discurso del primer secretario de educación
cardenista, Ignacio García Téllez quien afirmó que la educación se encauzaría
hacia las clases campesinas y obreras, vinculada con los problemas del medio,
las necesidades y aspiraciones de las agrupaciones proletarias y acorde con los
progresos de la técnica para la socialización de la riqueza, para que la nueva
escuela se convirtiera en capacitadora de trabajadores manuales e
intelectuales. La escuela socialista aspiró a elevar las condiciones de vida de
los trabajadores, a aumentar el bienestar del pueblo.
La
pedagogía del socialismo en México fue recibida con agrado por muchos, ya que
empeñaba la necesidad de educar a un pueblo que carecía de cultura. Empezando con
la alfabetización en la población vulnerable; brindándoles mayores servicios a
los hijos de trabajadores y campesinos. Las famosas Misiones Culturales
seguirían estando en pie, ahora con una mayor determinación de llevar la
educación a pueblos campesinos, comunidades indígenas entre otros.
El
socialismo se trató de reconstruir el pensamiento nacional, mismo que se
desmoronó durante la guerra civil de principios de siglo. Sentimiento por la
nación emanado por el Estado, tuvo sus cimientos en dicha ideología. Buscar
nuevamente la unificación social fue una tarea a la que se le apostó mediante
la formación en las aulas. Aclarando que el enfoque de análisis educativo no
tomaría los referentes históricos de los héroes de la independencia y la
revolución. Al contrario se trataría de unir a la causa a aquellos subalternos
que participaron en ambas guerras.
Tal
aportación especifica la manera de difundir que se le otorgó a la educación en
México manejando aspectos cotidianos. Las clases populares también tuvieron su
visión del aprender, una que no era con libros y ciencias, sino de movimientos
sociales a través de la música. La educación socialista agregó tales aspectos
de folclor a las clases de primaria; asunto que en los planes de estudio
posteriores desaparecería. El modelo utilizado en el cardenismo, retomó la
promoción de sentimientos socialistas como la fraternidad, el patriotismo, el
amor, el optimismo y la igualdad. Mismos que se hicieron presente tanto en la
sociedad como en la educación. Por otro lado las materias de historia y valores
reunieron numerosos temas afines a la estabilidad social, la economía; sin
olvidar la incorporación de las clases populares al pasado mexicano.
Representado en un principio con el caudillo del sur, Emiliano Zapata, pero con
igual importancia se agregaron a esta lista las víctimas de Tomóchic, Cananea y
Río Blanco. Los opositores fueron los
mismos a los que se enfrentó Vasconcelos y Calles en su momento. El laicismo
persistente se intensifico en mayor medida durante el cardenismo. La iglesia
católica mexicana no toleraría otra doctrina que la desplazara de una
herramienta tan sofisticada como lo es la educación. Ya sea por medio de la
persuasión de los padres de familia, intelectuales o círculos de derecha, el
clero no perdería su prestigio ante nada.
Al
final, el camino del socialismo mexicano significó mucho, tuvo propuestas
interesantes, abrió nuevos panoramas teóricos que aportaron tendencias
educativas entre el gobierno y el proletariado. Pero la lucha incansable por
evitar el gobierno de izquierda en el poder generó constantes tumultos dentro
de la sociedad. Al final el socialismo educativo en México fue desplazado como
sus predecesores.
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